语文既是一门人文类学科，也是一门语言。语言也是日常中使用最重要的交际工具，影响着我们各个阶段的生活与成长。就小学阶段的学生而言，良好的语言交际能力也能够全面性综合化的助力学生核心素养的发展，构建良好学习成长基础。因此，在当前注重核心素养培育的教育背景之下，小学语文课程的开展也应当注重学生口语表达的训练。小学语文教师应当抓住语文课程的特点，结合当前时代下学生的需求，利用新时期便利的教学资源，开展有效的小学语文课堂口语表达训练。希望能够借助小学语文这一教学平台，优化学生的口语表达意识，强化学生的实践表达能力。

　　以小学语文课程培育学生的口语表达能力，并展开训练。这既是一种深化语文课程的途径，也是一种利用语文课程培育学生实践能力落实语文核心素养的重要方法。但如何利用语文课程中的具体环节，凸显语文学科特点强化口语艺术，并落实在学生的能力训练之上，成为当前小学语文教师在构建口语表达训练课程过程中的主要问题之一。

　　一、当前教学过程中的学生口语表达现状

　　在当前的教学大环境中，由于整体教育系统中家长、教师对于学生表达以及口语应用能力的忽略，以及师生、亲子之间传统的教育观念关系。导致学生常常处于被动地位，很少有表达自我的机会，也缺失主体意识与表达意愿，进而也因此在口语应用能力上产生缺陷[1]。其次，语文课程的局限以及教学目标的片面化，也导致了学生在语文学习过程中目的仅仅在于提升成绩，而忽视了语言应用能力。因此，在当前的小学基础教育过程中，学生的口语表达能力现状并不理想，亟待语文教师借助教育理念的改革以及课堂的创新进行优化。

　　二、核心素养视域下小学语文口语表达训练的意义

　　在核心素养视域下，以小学语文课程展开学生的口语训练培训，对于语文课程的深化发展以及学生的核心素养落实都有着十分重要的实践意义。以语文教学视角来看，口语表达能力的训练能能够凸显语文学科的特点，强化语文知识的落实与转化，以此教语文课程更加实用化、更加贴近核心素养的教学改革目标，强化课程开展实践意义。于学生而言，语言表达能力的提升首先能够助力学生的成长以及学习。并且具有明确功能性目标的课程，能够给予学生正确的发展导向，进而学生能够明确学习的真正目的，并有意识提升自我能力。以此为出发点学生也能逐渐看到学习的深层意义，逐渐转变学生在学习过程中的主体意识以及态度，提升语文学习效果以及深度，也有效助力学生今后整体核心素养的有机发展。

　　三、核心素养视域下小学语文口语表达训练实践策略

　　（一）营造融洽课程气氛，改善交流心态

　　以小学语文课程的开展，培育学生的口语表达能力，落实核心素养的过程中。教师首先需要营造良好融洽的课程气氛，改善学生与教师、与家长的交流心态，以此让口语表达训练的有效落实。如在进行小学语文三年级教学时，这一年龄段的学生是形成良好学习态度的重要时期。教师应当改善在传统教育中严厉的教师形象，与学生构建良好的、平等的师生关系，以此加深师生之间的沟通，进而营造良好的语文课程氛围。同时，教师还可以线上与家长合作，定期与家长在线上共同交流学习科学化的教育理念，从根本上解决家庭教育中的固话传统思维问题。以此也在学生的家庭成长中营造良好的沟通氛围，给予孩子在日常学习生活中表达自我锻炼口语的机会。如在具体在授课过程中，教师可以通过趣味话题的方式给予学生表达自我的空间，并以这种更为愉快的沟通话题打通师生之间的交流壁垒。如开展部编版三年级上册第三单元童话主题内容的教学中，教师可以结合孩子的天性，以童话故事为出发点设计趣味问题如：“通过目录，我们可以看到这一单元我们将学习到童话故事，那么大家还知道哪些课本外有趣的童话故事吗？”进而借这一话题开展自由交流沟通活动，组织学生结为小组，在组内尽情讨论与童话相关的故事并分享交流。通过融洽的课程气氛以及良好的交流环节，逐渐改善学生在课程中不敢交流不敢表达自我的问题，以此构建良好的交流心态。

　　（二）情境教学展开课程，丰富训练机会

　　培养学生口语表达能力的过程中，具体课程教学环节设计也是十分重要的一环[2]。因此，小学语文教师也应当探究小学语文课程的开展设计方案，以此丰富学生在语文学习过程中的口语表达能力训练机会。根据语文学科的特点以及当前便利的信息技术手段，当前教师可以通过情境教学的方式开展语文课程设计，以此达到口语能力训练的目标。如在开展部编版四年级下册第五单元景物描写的教学过程中，教师可以着重选取其中的一课如《海上日出》，并借助便利的信息媒体技术构建这一情境。如具体可以借助莫奈的经典美术作品“日出印象”，并结合一些日出实景拍摄图片、视频以及相关音乐，全息打造这一情境，进而以全息立体化的情境课堂带领学生展开具体学习。在情境的融入中，教师可以引导学生通过这一情境的体验表达自己在景物之中的感受，并结合课文谈谈与作者的共鸣。即展开基础语文知识内容的教学，完成课本教育目标，同时也以这种机会给予学生表达自我、组织语言展开训练的机会。同时，借助这一情境教师还可以延展课堂环节，将情境与学生的外出旅行融合，展开自由发言活动。活动也应当打破传统回答问题的课堂模式，学生可以坐在自己的位置上，以更加轻松的氛围交流自己在旅行中的所见所闻，并借语言描述情境。以此培养学生的表达欲望，并且有效锻炼学生的口语表达能力，也将本单元中的具体知识内容落实在学生的实践之上，强化核心素养。

　　（三）多元融合课程拓展，开展趣味应用

　　语文整体核心素养以及口语表达能力的提升，都离不开实践应用[3]。因此，在小学语文课程的设计过程中，教师还应当融合多元化的内容拓展，以契合学生兴趣点的话题导向，展开实践应用。如在进行部编版六年级上册第二单元以革命文学为主题的教学中，教师可以借助近些年来优秀的革命精神红色电影，以学生喜爱的娱乐话题开展趣味应用。如在进行本单元教学之后，教师可以将课后作业设计为观影与读后感，也借此将学生的口语表达能力训练拓展至课后。学生可以选择教师所推荐的影片，在观看后进行简单的读后感语言组织。进而根据选择的影片分类，学生可以在不同的小组中交流读后感。以这种趣味化的形式进行多元拓展，能够提升学生参与口语以及表达能力的训练积极性，并且落实在实践应用中，逐渐培养学生应用语言表达自我的意识。同时，教师还可以搜集一些与革命精神相关的展览或线下活动，并组织倡议学生集体进行参加。这种综合性方式能够拓展课程内容的深度，也提供更多的机会，带领学生一起开展趣味口语表达应用活动。综合应用活动中，教师可以通过与学生的日常化交流纠正发音问题、语法问题，并且也可以在参观等实践过程中充实学生的词汇，有效为口语表达能力打下基础并逐步提升。通过这种多元融合的方式将课程拓展至学生的生活并有效进行链接，逐渐帮助学生在生活中以应用促进语文核心素养的提升以及口语表达能力提高。

　　（四）家校合作实践交流，有机融入生活

　　基于核心素养提升的基础教育阶段学生口语表达能力训练，不仅仅要存在于语文课堂以及校园之内，同时也应当拓展至学生的成长环境以及家庭之中[4]。以此能够将学生的语言表达能力训练体系进行有机化构建，多位一体的的提升学生的口语表达能力，并进一步落实语文核心素养的转化。因此，小学语文教师也应当在教学体系中融入家校合作，进而以此展开生活化长期性的实践交流口语表达训练，让学生的口语能力以及表达思维在生活中进一步完善。具体在小学语文课程设计中，教师可以定期地开展文学作品阅读以及相关文学作品改编影视观影等活动。由教师根据学生的学习课程选择适宜主题的书籍或影视剧、电影、话剧等内容，进而由家长与学生在家庭生活中进行亲子阅读、观看。具体这一过程中，家长要注重在这一过程中与学生的交流，深入分享阅读或观影的感触。进而在家长与学生的亲子活动完成基础之上，教师还可以鼓励家长与学生为对方分享自己感兴趣的文学相关作品，拓展实践交流的话题以及深度，实践表达自我，也丰富学生的语文文学知识积累。以此基于语文学科进行的家庭口语表达能力训练之下，学生能够在家庭氛围的感染之下，进一步将口语以及表达能力落实在生活应用上；同时以家庭视角开展的文学知识拓展以及积累，也能够与学生的校内学习过程呼应巩固并融合生活成长艺术深化，升华小学语文课程开展的意义。

　　综上所述，基于核心素养培育的整体教学目标，小学语文课程的开展也应当着眼培育学生的口语表达。小学语文教师也应当充分意识到这一点，以具体语文教育环节以及教育理念改善当前口语培训现状，并进行改革创新。结合当前的学生需求以及语文学科的发展特点，当下语文教师可以通过营造气氛、情境教学、多元融合以及家校合作的形式，全面开展小学语文口语表达训练。希望以此能够给予学生更好的口语表达训练，在其基础教育阶段巩固表达能力，塑造基础技能，落实语文核心素养。

　　（安庆市望江县第三小学 颜园芳）